智力障碍儿童的行为干预策略

1.评估并明确问题行为
　　教师或家长可以通过观察、行为检核表等方式分析智力障碍儿童的问题行为的表现，依次列出问题行为。确定行为发生的时间、地点、频次，说明问题行为在个案的环境适应上带来哪些障碍?家庭、学校、班级等受到的影响如何?家长、教师、同伴在面对特定的问题行为时，通常都有什么反应?

　　2.确定问题行为干预的优先顺序

　　通常情况下，同一智力障碍儿童可能会存在多方面的问题行为，训练者要分析挑选出对目前生活影响最大、最容易干预的行为，避免同时处理过多的问题，影响干预成效。

　　3.采用适当的行为干预策略

　　(1)增加适当行为

　　利用强化、代币、塑造、契约等各种增强的方法，增加智力障碍儿童的适当行为，其原理是行为的改变依据行为的后果而定，如果行为后果是积极的，满足了行为者的需要，这种行为出现的频率就会增加。许多智力障碍儿童需要外部强化物来增加适当的行为，通常使用的强化物包括以下几种。

　　①实物强化：巧克力、饮料、永果、点心、玩具等物品可直接用来作为智力障碍儿童的强化物，各种实物往往对智力障碍儿童有很强的吸引力，在适当行为出现时，立即给予实物强化，借此增强其适当行为有较好的效果。

　　②代币性强化：小红旗、五角星、点数、标记、记分等也可用来作为强化物，当适当行为出现时，给予某种标记或代币，通过累计兑换相应的奖赏物。

　　③社会性强化：智力障碍儿童所接受并喜爱的社会行为也可作为有效的强化物，例如通过微笑、竖起拇指、关注、鼓掌、拥抱、拍肩膀等姿态或动作，通过口头表扬、赞赏、鼓励等行为，对智力障碍儿童都可能起到强化的作用。

　　④活动性强化：儿童因出现适当行为而获得参加某项活动的权利，如使用电脑、看电视、休息、外出等。

　　在选择强化手段的时候，必须首先了解矫正对象对各种强化物的喜爱程度，选择适当的强化物，才能保证强化效果。

　　(2)减少不适当行为

　　利用行为矫正技术中惩罚、消退、隔离、厌恶疗法等方法，减少智力障碍儿童的不适当行为。当儿童表现出问题行为时，让其为自己的问题行为承担相应的后果。例如：当儿童出现问题行为时，尽可能不去注意或满足他的要求;减少游戏时间、暂时隔离等。刚开始施行时，为避免因太过频繁的惩罚造成儿童的挫折感或不合作。可以在问题行为出现之初，给儿童提供改正的机会，例如，使用计数的方式，当儿童停止或减少不适当的行为时，便停止计数。

　　需要说明的是，在实际工作中，训练者要努力让智力障碍儿童明确不适当行为与适当行为的区别，尽量降低惩罚的使用次数，在实施惩罚、消退等矫正方法后，应立即引导儿童表现适当行为，并随之给予强化。

　　(3)预防不适当行为的发生

　　通过建立规范、示范、练习、监控等策略，预防不适当行为的发生。相对而言，预防针对的是未来可能发生的行为，更具有积极的作用。

　　(4)建立新的适当行为

　　教育者通过示范与直接教导的方法来帮助智力障碍儿童建立新的适当行为。通常的做法是：首先通过适当的方式示范适当的行为，学习者观摩该行为，并体会示范者由于使用该行为而受到正强化。教育者教授掌握该行为的核心知识与技能，并为学习者提供练习与反馈的机会，明确该行为的实践应用范围。